用信息技术搜集文献
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用信息技术搜集文献 发布于:2018/08/17
    文献资料搜集是研究性学习中必不可少的研究方法,如何运用信息技术搜集、整理文献资料?我们做了如下尝试。
  一、创设情境,激发兴趣
  绝大多数学生之所以喜欢信息技术,是因为网络以其丰富的文献资料资源,把文字、数据、图形、声音等与其他多媒体教学技术有机地融合,为文献资料营造了图文并茂、形象生动的情境。这些情境变抽象为形象,使学生如闻其声、如见其人、如临其境,激发了学生搜集文献资料的兴趣。
  运用信息技术可从以下几方面进行文献资料的搜集。
  1.创设真实情境
  信息技术是创设文献资料真实情境最有效的工具,它能跨越时空,化抽象为具体,让学生在创设的情境中直观感知文献资料。
  2.创设问题情境
  利用信息技术创设问题情境,为学生营造探索、解决问题的场景,激励学生提出质疑、不断探索,变被动接受为主动学习,展开思维的翅膀。
  3.创设想象情境
  利用信息技术创设想象情境,让学生“思接千载”“视通万里”,通过想象复原文献资料中的人物、事件,把握文献资料的本质和规律。
  4.创设悬念情境
  信息技术可使文献资料变得可见、可闻,激起学生的求知欲。
  二、确定问题,明确任务
  任何课题研究都是为了探究问题、分析问题、解决问题。搜集文献资料是课题研究的重要途径。
  文献资料纵贯古今、横揽中外,几乎涵盖了人类社会发展中的所有领域,是一个跨学科、跨领域的知识复合体。在创设的情境中,能否抽取实质性的问题,筛选与当前研究课题密切相关的文献资料作为研究的核心内容,是决定课题研究好坏的关键。
  孔子说:“疑是思之始,学之端”。要在浩如烟海的文献资料中筛选出与本课题研究有关的观点、材料,可运用如下方法:课题质疑法(从文献资料的内容、性质上质疑)、认知冲突法(从已有的认知水平和要达到的研究目标上质疑)、联系质疑法(从文献资料的纵横联系上质疑)、因果质疑法(从文献资料的原因与结果中质疑)、联想质疑法(从两个或两个以上的事件、现象在某些方面相同或相反之处产生联想质疑)、比较质疑法(把两个或两个以上同类或不同类的文献资料进行对比质疑)、方法质疑法(对解决问题的方法进行质疑)、批判质疑法(对现有文献资料的结论、观点提出质疑)、现实质疑法(从现实生活中探寻文献资料的源头并提出质疑)、归纳质疑法(从大量文献资料中概括出一般性的结论质疑)。
  三、自主探究,提升能力
  在查阅文献资料的过程中,教师不要直接告诉学生如何解决问题,而应向学生提供解决问题的线索,引导他们通过搜集资料,分析、综合、提炼和重组有用的信息。
  教师要提供与课题研究相关的文献资料网站,教会学生通过选定关键词进行搜索,指导学生建立自己的资料库并与网络连接以实现资源共享。
  四、协作学习,集思广益
  学生在自主探究的基础上,对不能解决的问题要及时求助,学生可以小组或班级的形式面对面地或在网上交流,通过不同观点的交锋,补充、修正、加深每个学生对问题的理解。
  在网络中,生生、师生间可以无拘无束地发表自己的观点、陈述自己的理由,学生的积极性、主动性能得到充分的发挥。
  五、科学评价,不断完善
  学生搜集文献资料后,教師对学生的自主探究能力、小组协作情况等做出评价,引导学生学会概括和迁移、完善和补充。
  总之,信息技术为文献资料搜集提供了新的研究环境和工作平台,成为学生课题研究的有力工具,为学生的自主探究提供了更广阔的平台。作者:曾尚文 张衍 来源:发明与创新·中学生
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